上天赐予孩子的礼物不会为难孩子。

问题是我们不要用所谓的“游戏”去为难孩子。诸如，为孩子的游戏制定目标，让幼儿按照我们的方式去“游戏”；为孩子设计和制作我们意想中的“优质”玩具（所谓的自制玩具），让孩子根据我们的设计去“游戏”；不断地去评判孩子在游戏中的是非，让孩子根据我们的要求去“游戏”结合相关的游乐设备，让孩子在玩中取乐，在游乐中得到成长……，所以，在幼儿时期，我们应该放开孩子玩的世界，不要做为难孩子的事情。

一把双刃剑
游戏其实并不难，但是在幼儿园教育中，一涉及游戏，问题就变得复杂了，游戏似乎就变难了。

幼儿园是一类教育机构，是培养人的一类教育机构。培养人就一定涉及培养目的、培养目标以及培养途径和方法，就一定涉及教学，所有这些虽然与幼儿游戏并不对立，但是容易混淆。根据学前教育学的学科逻辑，幼儿教育机构会同时强调游戏和教学，游戏（玩）主要能顺应幼儿自然发展，而教学（教）主要能将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道。从教育的视角看，只是去顺应幼儿的自然发展是远远不够的，换言之，只是在意幼儿的游戏，而不在意教师的教学，这不是起码意义上的幼儿园教育。任凭幼儿自然发展，幼儿的发展水平会停留在较低的水平，只有教学，特别是把握在最近发展区的教学，才能促进幼儿在更高水平上得到发展。

在理论上，可以将玩（游戏）与教（教学）两者绝然分开，然而在实践中，有时很难将两者分割清楚，常常会是“你中有我，我中有你”，这就是所谓的“玩中有教，教中有玩”。

如果说，要做到“教中有玩”已属不易，那么要做到“玩中有教”就会更难。

这是因为前者是以教师为主的活动，教师多少尚能把握教学目标和教学内容；而后者则是以幼儿为主的活动，这类活动中包含有太多的教师无法把握的因数，例如幼儿的兴趣和需要、幼儿已有的生活经验等，在活动实施过程中动辄就可能出现“游戏幼儿”的倾向。这不同于纯游戏（玩），在幼儿游戏时无须教师的教；这也不同于高结构的教学，在教师教学时，能否顾及幼儿的游戏并非十分重要的。

“玩中有教”指的是在幼儿游戏中给予指导，这就一定会涉及“为什么指导”、“指导什么”以及“如何指导”等问题，而所有这些几乎都是无法回答的问题。